Составляем библиографический альманах

Информационный проект для работы с учащимися 9 классов
Цели: 
  • совершенствование умений и навыков самостоятельной работы с информационными ресурсами: поиска, оценки, обработки и использования информации; 
  • формирование алгоритма информационно-поисковой деятельности; 
  • совершенствование умений использования и представления информации в традиционном и нетрадиционном форматах.
Возраст: 9 класс.
Содержание: работа с информационными ресурсами в учебной, образовательной, исследовательской деятельности. Особенности использования  печатного, устного слова, видеоинформации, интернет-ресурсов.
Методы работы с информацией. Беглое чтение. Просмотр документов. Аналитическое чтение. Анализ и обработка информационных ресурсов. Учет и систематизация просмотренных и прочитанных ресурсов в традиционном и нетрадиционном форматах. Выписки и их систематизация. Цитаты, их использование и оформление. 
Библиографическое оформление цитат и выписок. Список использованной литературы. Оформление самостоятельной работы.
Формы представления результатов самостоятельной информационно-поисковой деятельности школьников. Презентация. Веб-страница. Сайт. Блог. Электронная газета.
Умения и навыки: инструментальные: использование каталогов, использование презентации PowerPoint; когнитивные: умение выбирать и оценивать релевантность информации, умение синтезировать информацию из различных источников.
Оборудование: ресурсы библиотеки и Интернет-ресурсы.
Форма организации занятий: групповой проект.
Количество часов: 8
Организация проведения: работа над проектом включает несколько этапов.
1 этап, организационный (вводная информация библиотекаря и выбор темы). 
2 этап, поисковый (работа с каталогами и интернет-ресурсами и составление списка ресурсов). 
3 этап,  аналитический (аналитическая работа с ресурсами). 
4 этап, оформление альманаха (подготовка и оформление проекта). 
5 этап, презентация альманаха.
6 этап, рефлексия 

Ход работы:
1 этап (один урок), организационный. 
      Библиотекарь ставит перед учащимися цель и задачи – создание рекомендательного библиографического иллюстрированного электронного альманаха для младшего/ среднего/ старшего возраста. Это может быть литературный, краеведческий, экологический, искусствоведческий проект. 
      Тема и название предлагаются библиотекарем или определяются совместно с классом. 
      На этом этапе путем мозгового штурма учащиеся вместе с библиотекарем определяют рубрики альманаха. Например, для краеведческого альманаха можно выбрать рубрики: 
  • Мой край в истории России.
  • География родного края. 
  • Искусство родного края.
  • Экология области.
  • Острые проблемы современности. 
      Выбираются форма и сервис (сервисы), с  помощью которых будет представлен окончательный проект. Это может быть сайт (http://www.weebly.comhttp://sites.google.com/), вики-сборник (http://pbworks.com/), газета (http://wikiwall.ru/), блог (http://www.blogger.com/), презентация PowerPoint. Возможен вариант, когда каждая группа работает над отдельным блоком создания информационного продукта, используя конкретный сервис, а затем, перед презентацией они все соединяются гиперссылками.
      После определения рубрик альманаха учащиеся вместе с библиотекарем  строят алгоритм дальнейшей работы, который включает: 
  • поиск информационных ресурсов для альманаха (работа с каталогами, работа с интернет-ресурсами, составление списка  литературы и источников); 
  • просмотр найденных ресурсов и отбор соответствующих данной цели; 
  • работа с отобранными ресурсами  и подготовка аннотаций;  
  • оформление альманаха;
  • подготовка к презентации.
      На этом этапе учащиеся определяют потенциальные источники информации, вспоминают особенности использования каталогов и картотек. Библиотекарь напоминает правила библиографического описания информационных ресурсов и подчеркивает необходимость соблюдения авторского права. 

2 этап (два урока), поисковый. 
      Класс делится на группы, каждая из которых получает задание подготовить одну из рубрик будущего альманаха. Распределение рубрик и сервисов лучше всего проводить путем жеребьевки. 
      Библиотекарь подчеркивает необходимость организации материалов и предлагает каждой группе создать свои папки, куда будут сохраняться необходимые файлы. 
      Содержание этого этапа включает самостоятельную информационно-поисковую  работу учащихся в группах, подготовку списков литературы и ресурсов, подготовку иллюстративного материала. Если в школе нет каталогов и картотек, можно провести урок-экскурсию в районной библиотеке. 
      После составления списка литературы, ребята просматривают найденные материалы и отбирают те, которые, по их мнению, соответствуют цели. Например, если они готовят альманах для учащихся средней школы, значит, они должны учитывать, какая литература будет интересна для ребят 10-14 лет. После просмотра документов списки редактируются.   
      После окончания работы библиотекарь просматривает их списки и предлагает сократить или дополнить их. 

3 этап (два урока), аналитический. 
      Этап включает составление аннотаций из выбранного списка документов. Библиотекарь знакомит учащихся с правилами составления аннотаций. При этом можно отчасти использовать методику формализованного анализа, предложенную Н.И. Гендиной (См. Гендина Н.И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. 2-е изд., перераб. М., 2003). 
      Структура аннотации:
  • 1.Сведения об авторе и краткая характеристика его творчества.
  • 2.Характеристика аннотируемого произведения (жанр, краткое содержание).
  • 3.Оценка аннотируемого произведения. 
  • 4. Стилистические особенности (язык, стиль речи автора).
  • 5. Характеристика полиграфического оформления.
  • 6. Целевое и читательское назначение (кому рекомендуется, почему рекомендуется).
      Нужно обратить особое внимание учащихся на критерии оценки электронных ресурсов, которые они должны учесть при составлении аннотации. При составлении аннотации учитываются:
  • аудитория, для которой составляется аннотация, 
  • форма, в которой она готовится (газета, блог, сайт и т.п.).
      Библиотекарь должен подчеркнуть, что аннотация должна представлять собой авторский текст с личными впечатлениями членов группы, а не переписанную аннотацию из книги. Юмор и шутки приветствуются.
      Учащиеся (с помощью библиотекаря, если это необходимо) распределяют литературу и материалы для анализа и работают над составлением аннотаций для альманаха. Каждый из учащихся должен описать хотя бы один ресурс. Сильным учащимся можно предложить несколько ресурсов. 
      После того, как аннотации подготовлены, в классе происходит их обсуждение в классе. Это необходимо для корректировки текста. В ходе обсуждения ребята вносят поправки и корректируют свою работу. 

4 этап (один урок). Оформление альманаха. 
      Каждая группа готовит свой блок материалов. Библиотекарь выступает в роли консультанта.

5 этап (один урок). Презентация альманаха.
      Альманах должен быть представлен в той аудитории, на которую он готовился. Можно провести презентацию в форме литературного праздника. 

6 этап (один урок). Рефлексия. 
      Ребята должны осмыслить проделанную работу и ее результаты. Рефлексия может проходить как в устной, так и письменной форме. 
  • Примерные вопросы для обсуждения:
  • Достигли ли мы в работе поставленных целей?
  • Что нового вы узнали во время работы над заданием?
  • Какими критериями вы пользовались при отборе информации?
  • Какие из найденных источников вы предпочли не использовать? Почему?
  • Какие трудности вызвала самостоятельная работа?
  • Понравилось ли вам принимать участие в таком проекте (что понравилось, что не понравилось)?